有设计地培育训练幼儿的语言能力

　　许多家庭在对孩子举行语言能力培育和训练时，往往缺乏设计性、目的性、系统性和持久性。一些父母在孩子咿呀学语时，经常是出于自己的兴趣或逗孩子玩的目的教孩子语言，而到孩子二三岁时，错误地以为孩子大了自然会语言而撒手不管了，以致错过了孩子语言生长的要害时期。

　　
因此，父母要注重有目的、有设计地培育和训练幼儿的语言能力。

　　学语言不是死板地模拟。那种父母说、孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且经常遭到孩子的拒绝。由于有些语言，稀奇是那些较难明白或较难发音的词语，孩子一时半会儿讲不出来，若是父母硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感应主要和痛苦，失去对学语言的兴趣。因此，父母先要发现孩子对什么最感兴趣，这可能包罗吃的器械，如冰激凌、糖果或饮料等。当孩子根据要求做了某件事或完成了某项义务，父母就可以用这些器械夸奖他们，但更多的是要用语言，用父母快乐的神色，用拥抱或亲吻来对孩子示意激励。 除此之外，父母应该天天抽出一定的时间和孩子游戏，在游戏中教孩子语言。最先的时刻，时间可以定得短一些，约莫2～3分钟，然后逐步延伸，形成通例。

　　孩子的语言能力生长在很洪水平上依赖于家庭环境。家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情形、父母对孩子教育的兴趣等，都对孩子的语言能力生长有很大的影响。因此，家庭成员，稀奇是和孩子接触最多的父母，一定要注重提高文化素养，注重语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模拟的典型。

　　和孩子语言是培育孩子语言能力的主要手段。父母与孩子语言时，要稀奇注重考究语言的艺术，要发音准确，词汇厚实，语言精练通达，相符语律例范。和孩子语言要对照慢，口齿清晰，声调温顺亲热。不能用严肃的声调对孩子语言，也不要吓唬孩子。父母对孩子语言，要多用起劲激励性的语言，少用消极、阻止性语言；多用提问的方式跟孩子语言，少用下令的方式叫孩子去做事。

　　若有的孩子经常分不清左右脚的鞋子，若父母只是单纯地说这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能照样分不清。这时，父母可以编一个童意见意义十足的小故事： “小同伙们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不喜悦呢？鞋子说：’小主人把我们穿错了，我们只好背对背。‘”随后，父母帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好同伙正面临面地址头微笑呢，他们为什么会这么喜悦？由于小主人这回把他们穿对了。”父母还可配上一幅人物化了的两只鞋子生气时的漫画和一幅两只鞋子微笑时的漫画，让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小同伙语言。

　　父母在一段时间内只教孩子学习一个特定的词语，而且让孩子有足够的演习时间，要一步一个脚印地学习。纵然在一段时间内，父母尚未看到显著的效果，也不要急躁。由于孩子的启齿，是需要“千呼万唤”的。

　　学习语言时，父母要把目的化整为零，每一步要分得较细，使孩子在学习中容易获得乐成。若是步骤与步骤之间跨度较大，孩子就会遇到难题，挫伤他们学习语言的起劲性。例如，当小儿只会少数称谓时，父母就着重于叠词或单词的教学；当孩子不会发“K”音时，父母可以训练孩子的口舌运动，先发“a”或“e”的音，逐渐过渡到“K”音等。

　　在孩子未启齿之前，父母很难看到他们的提高，这经常影响父母教孩子的起劲性。为了阻止这一点，建议父母经常纪录孩子的行为显示。对于能语言的孩子，父母要纪录他们用词汇的性子，是名词照样动词，是一个字照样两个字的词语，是短语照样句子……由此，父母可以获得孩子语言学习的反馈信息。

　　在教孩子熟悉周围详细事物举行语言训练的同时，父母还可借助图书教孩子学语言，如买一些《看图语言》及文图并茂的小图书等。孩子好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他们接受。大人在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容归纳综合成一两句话，用精练、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，使孩子感应亲热，便于他们影象和复述。对于较大的幼儿来说，可让他们自己对着图画演习语言，大人只要适当地加以指导，这对训练孩子的语言能力和施展其想像力很有利益。

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